幼儿园、家庭与社区共育推进幼儿园节日教育的有效性研究
一、研究背景
我国的节日活动是宝贵的教育资源，为幼儿社会性等多方面的发展提供“实践场”。无论是社会性节日还是传统节日，凝结着中华民族的民族精神和民族感情，承载着中华民族的文化血脉和思想精华，集中体现中华民族勤劳勇敢、尊老爱幼、追求和平、团结合作等优秀品质和精神。而这些优秀的文化和精神的传承，是教育必须承担的神圣使命。当前社会关系、家庭结构的发展和变迁以及独生子女的社会性体验学习的欠缺，由此引发了幼儿不尊敬长辈、不懂礼貌、自私、自理能力差、自信心不足，以及缺乏必要的交往、互助、合作的意识和技能等问题。而家长在面临幼儿社会性品质缺陷的问题束手无策时，忽略了节日活动中所蕴含的教育价值。因此充分利用节日契机，挖掘节日活动的教育价值是向幼儿进行社会性教育的重要课题。
家园有效互动是促进幼儿社会性发展的必经之路。《纲要》提出：社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。当前家园合作共育不仅是幼儿教育的发展趋势，更是教育现实的需要。幼儿园的节日教育活动要取得最大化的成效，必须充分发挥家庭教育生活化、自然化的特点，为幼儿社会性等诸方面发展提供“实践场”，统一整合社会、家庭资源优势，调动家长合作共育的积极性、主动性和创造性，实现家园教育在目标、价值和追求上的协同。
家园互动要立足园本。我园一贯坚持“以幼儿发展为本”的办园理念，在节日教育活动中积累了丰富、宝贵的经验，无论是国庆大活动，三八妇女节，走向社会活动还是尊老爱幼重阳节敬老亲子活动，都取得了良好的活动成效，为扎实深入地研究本课题提供了宝贵的、可借鉴的经验，而本课题的研讨也促进园本的节日教育活动更深入有效地开展下去。
二、我园幼儿园节日教育的现状分析
我园十分注意探索家园合作共育的有效途径与方法，也取得了许多成果。如建立家长学校、成立家委会、开放家长参观日，让家长来园参观或与幼儿一起活动，利用家访或家园联系栏等形式相互交流情况。然而，从总体上看，家园合作多流于形式，实质性的教育效果有限，具体表现在两个方面：一是家园合作不够深入，多停留在表面，很少配合课程深入幼儿园教育过程的各个环节之中；二是家园合作不够密切。家园活动很少与家庭教育联系起来，也就很难产生有针对性的实际效果。
我园的园本课程中也有节日教育的内容，也积累了一定的经验，但是在实践的过程中，三位一体合作效果还不十分理想，仍存在着这样那样的问题，归纳起来主要表现在以下几个方面：一是幼儿园与家长对家园合作的内涵理解不够导致积极性不高。长期以来，家长都习惯地认为幼儿教育就是幼儿园教育。既然幼儿园包办了幼儿教育，家长工作自然而然表现为以幼儿园为中心，家园合作由此容易出现表面化、形式化、走过场等弊端，反映出幼儿园与家长教育观念的陈旧和落后。二是实际开展的家园合作教育工作实效性不强。三是幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法。四是社会支持参与不足。
三、调查分析
为了更好地利用社区、家庭等资源，笔者事先对幼儿园附近的社区资源以及家长幼儿园节日教育观点等一些内容进行了调查和统计，分析如下。
（一）幼儿园附近具有的资源
调查表明，最多的资源是“超市、食品店、商场”，第二是“医院、保健站、防疫站”，第三是“车站”，第四是“饭店、小吃部、肯德基/麦当劳等快餐店”和“书店、报刊亭”，第五是“公园”，第六是“银行、证券交易所”，第七是“服装店”，第八是“邮电局”，第九是“图书馆”，第十是“加油站”。
由此可知，幼儿园所在社区的资源是比较雄厚多样的，这就为幼儿园教育活动走出园门、走进社区提供了丰富的学习资源。
（二）我园利用过的附近资源
调查显示，利用最多的是“公园”，第二是“超市”，第三是“医院”，第四是“邮电局”，第五是“车站”，第六是“饭店、小吃部、肯德基/麦当劳等快餐店”，第七是“银行、证券交易所”，第八是“图书馆”，第九是“书店、报刊亭”“服装店”，在运用这些资源时，选取的形式主要有张贴图片、播放录像、“请进来”、“走出去”等。
由此可知，我们只利用了“公园”这一资源，幼儿园与社区的联系还比较松散，成了游离于社区的“文化孤岛”。美国幼儿教育专家E.L．埃斯萨指出，“幼儿园的课程应该运用可能的社区资源”，“社区应该被充分地运用到幼儿园的课程中去”。因此如何开发社区的资源，构建幼儿园的园本课程，是摆在我们面前的一项紧迫任务。
（三）影响幼儿园附近资源利用的因素
虽具备较为丰富的教育资源，但却未能加以运用，事实上这也是宝贵的教育资源的一种浪费。在和园长、园长助理、教师的谈话中，我发现主要有以下几个因素在阻碍着。
认识偏差：有些家长认为，幼儿园教育主要应该在园内施行，坐在教室里能够解决的问题，没有必要到园外去解决。
费时费力：有些教师觉得，每搞一次外出活动，都是“劳民伤财”，要花费许多时间和精力，往往吃力不讨好，付出大于收获。
不安全：有些家长担忧，幼儿外出活动容易走失、发生意外伤亡事故，毫无疑问，不像在园内那样开展活动时的安全系数大。
没有支撑：有些教师反映，一些社会人士不了解幼儿教育，不关心幼儿教育，没有认识到社区资源对儿童发展的重要价值，不愿意将社会场所对幼儿园优惠开放，不情愿接待幼儿的参观游览。
四、幼儿园、家庭与社区共育推进幼儿园节日教育的策略
（一）了解是前提，信任是基础，变被动为主动
家园携手合作，实现共育，必须争取家长的理解、支持和主动参与，建立相互间的信任是不可或缺的。家长在孩子入园前总有许多担忧。所以，我们组织开家长会，向家长介绍我园关于幼儿节日教育的内容和经验，指导家长对幼儿节日教育的方法和配合重点，并请家长了解我园节日教育的案例和资料，让家长提出建议，在开放与沟通中让家长对幼儿园产生信任感。
畅通家园联系渠道是保持家园合作的途径，幼儿园与家庭之间的合作方式有很多，无论采用什么方式进行合作，都要保证其及时有效。为此，我们采取了几种有创新意义的合作方式：一是随着信息时代的到来，网络已经进驻千家万户，我们尝试利用网络促进家园合作，在互发邮件的过程中，不仅方便家园信息交流，更有助于保证这种交流及时有效。二是在巩固全园家委会的同时，进一步缩小范围，以班级为单位成立班级家委会。在开展每一个主题活动之前或制定每一阶段目标之时，教师都会与家委会成员一同讨论，从活动设计、准备阶段开始就引导家长参与，让家长了解主题活动的目标、内容、组织形式等各方面的情况，并虚心听取家长的意见，吸收有益的建议。三是及时更新家园联系栏。家园联系栏不仅是反映保教工作情况和进行教育交流的一扇窗户，更是教师与家长沟通的一座桥梁。它能促进家庭与幼儿园、教师与家长、家长与家长之间的沟通与交流，从而使幼儿获得全面和谐的发展。我们根据幼儿的发展特点，以及家长们的需求与建议，在原有基础上不断更新家园联系栏。各班创设的家园联系栏也可谓丰富多彩，如教学ABC、网上新星、信息点击、童言稚语、回音壁、聊天室纸形屋、求助热线、心心网页、创造之星等，形式新颖独特而且亲切，深受家长的欢迎和好评，家长们纷纷伸出热情的双手，变被动为主动，积极参与。
（二）丰富活动形式
通过问卷调查我们发现，家长半日活动开放是家园共育形式中最受家长欢迎的形式之一，因为幼儿入园后的教育活动开放日，可以让家长从整体上了解自己的孩子在幼儿园的表现以及幼儿园教育内容与方法，从而打消家长的忧虑。如何使开放更有成效呢？我们尝试了针对幼儿的个别差异邀请个别家长来园参加活动。如有的幼儿自信心不强，教师就专门邀请家长来园制定观察方案，指导家长观察幼儿在各种活动中的表现，然后一起商量制定实施增强自信心的方案；有的幼儿社会交往能力较弱，教师则设计相应的个案观察目标，请家长在各项活动中观察其表现，然后交流意见，制定家园共育策略；现在我园孩子的自信心和合作交往能力方面有了很大的提高。
一般来说结合节日活动开展各种丰富多彩的家园共庆活动是很有必要的。让家长在主动参与中了解孩子的兴趣和需要，以转变自身的教育观念和行为。例如：在三八妇女节，每个小朋友画了一幅画“心中的妈妈”，并且幼儿每人口述了一封写给妈妈的信，请家长记录下来带来幼儿园念给全班小朋友听，和大家一起分享自己对妈妈的爱。在放长假的时候，请家长带孩子出外游玩，家长和孩子一起搜集见闻资料，并带来幼儿园送入展示区中，让幼儿在同伴间相互交流信息，为每一名幼儿都提供表现的机会，进一步增强其自信心，培养他们的合作交往能力。
为了家长及时、全面地了解幼儿园教育目标，配合幼儿园进行教育，教师们做到了“三公布”：开学初在家长会上公布学期幼儿培养目标；每月在家长园地公布月工作目标；每周向家长公布月重点，并在周重点中增设了“请您配合”一栏，请家长协助完成目标。如：“十一”前大班教师在“请您配合”中写道：“国庆节快到了，请家长和孩子一起搜集祖国大好河山的资料、祖国的四大发明、中华人民共和国成立的各种资料，在外出活动中请您有意培养孩子的公德意识，如尊老、爱护花草、不乱扔废弃物等。”短短几句话既使家长明确了幼儿园教育目标，又使家长知道了为配合目标的落实自己应如何做。
家长对幼儿园教育了解后会积极、主动地配合幼儿园教育。如家长们了解到大班正在进行重阳节主题活动后，主动参与到活动中来，为幼儿讲述他们的成长经历与趣闻。在重阳节这一天，我们请小朋友自己制作水果串、贺卡等送给自己的爷爷奶奶，幼儿园领导也特意为每位小朋友的爷爷奶奶送去一块重阳糕，它代表我们全体老师对老人的美好祝愿。由于小朋友了解了重阳节，知道重阳节又是爷爷奶奶的节日，当有的爷爷奶奶还想省给自己的孙儿吃时，那些孩子说什么也不肯吃，有位老爷爷激动地说：“现在的教育好，老师好，还能想到我们这些老人。”正是在家、园的共同配合下，教育活动开展得生气勃勃，幼儿从中学会了许多知识，同时情感教育也获得了发展。
（三）发挥教师在活动中的引领作用
教师在活动中的引领作用，表现在能有效地激发幼儿活动的内在主体性以及调动家长参与活动的积极主动性上，表现在根据不同节日蕴含的不同主题设定目标、根据不同年龄幼儿的身心发展水平设计组织不同层面（课程、家园互动等）的活动。