浅谈小学班主任的管理艺术
班主任是班级的领导者和组织者，是一个班级的灵魂，其承担着指导学生的一日生活，规范学生的日常行为，培养学生正确的学习生活习惯，促进学生良好品德修养的养成，组织开展各项活动等工作。其琐碎、繁杂的特点，给从事班主任工作的老师提出了很高的要求。同时，班主任工作的成功与否直接关系到学生的成长和发展，关系到学校整体工作的顺利开展。因此，班主任工作在学生管理中具有重要的作用，班主任老师在开展班级管理工作中，必须不断摸索，才能找到有效的管理方法和途径，做到因材施教。
一、小学班主任管理的基本原则
（一）表率性原则
古人云：“师者，人之模范也。”为人师表既是教师职业道德的显著特征，也是班主任工作的立身之本。尽管班级管理中也要通过制定规章制度、工作计划和常规管理等内容来落实管理思想。但大量的日常管理主要是通过班主任直观的、感性的榜样作用来达到目标的，班主任的表率行为不仅影响和制约全体学生的行为，而且对全体学生的道德情感会产生强烈的影响。
虽然小学生的自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。不论好的差的，对教师的一举一动，特别是班主任的各种行为，都会模仿着去做，因此我们常常说，有什么样的班主任就会教出什么样的学生。针对学生的这一心理特点，班主任更应树立坚定的事业心，培养较强的集体荣誉感，热爱教师职业，忠于教育事业，胸怀宽广，正直宽容，自觉地加强自身修养，使学生能模仿到正面的行为。
（二）博学性原则
德高为范固然重要，但学高才能为师。班主任不但要有所教学科扎实的基础知识、基本技能、专业知识及其相关学科的知识，还要有超前意识和现代教育思想，懂心理学、教育学、法律常识、信息技术知识等。小学生，特别是低年级的学生注意力持久性比较差，针对这一特点，班主任要利用各种不同的方法，时刻提醒和激发学生的兴趣，这些方法的取得就需要班主任对各方面的知识都有充分的掌握和了解，发挥老师特有的敏感、多思、持重和观察、研究事物的能力，使学生能自觉服从班主任的教导。
（三）客观性原则
这个原则要求班主任在工作中应从客观实际出发，防止认识上的主观主义。每个学生都是活生生的个体，他们的思想、兴趣、爱好、健康状况、生活环境和家庭条件等都不一样，思维和表达能力不强，这就要求班主任要特别注意调查研究，经常深入学生中间，了解情况，并加强同科任老师以及学生家长的联系，掌握第一手材料，防止情感因素的干扰，进而有的放矢地开展管理工作。
（四）公正性原则
班主任在工作中对每一位学生都要一视同仁，处理每一件事都要公平合理，绝不能分亲疏和感情用事。因为小学生，特别是低年级学生在思想上还比较单纯、幼稚，做任何事情都会爱憎分明，因此班主任对待学生，在批评和表扬上，在处理问题时，在给予关心和照顾中，在提供奖励和学生表现自己的机会上以及在某些细节问题的处理上都要公正。
（五）全面性原则
班主任在工作中要面向全体学生，关心每个学生的思想、学习和生活状况，从而充分调动全班学生的积极性，把班级各项工作开展得有声有色，使全体学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面提高。低年级的学生自我管理和互相管理的能力都较差，因此班主任要合理统筹、全面协调，使各方面有机配合，才能形成教育的合力，获得良好的整体的育人效应。
（六）民主性原则
在如何管理好班级问题上，班主任和同学具有同等的权利和义务，这就是说班主任在工作中要注意集思广益、博采众长，要真心诚意地听取各方面有益的意见。因此教师要更好地教育学生，就要与学生平等地交朋友，鼓励学生发表不同的意见，充分尊重每个学生的想法，并善于采纳正确的建议。对学生中的不同意见，能做出善意的说明和解释。
（七）情感性原则
班主任要注意到每个学生都是独立的个体，每个学生的潜能是不一样的，发展水平也是不平衡的，因此，班主任要注意保护学生的自尊心，特别是后进生的自尊心。日常工作中要把注意力放在发现学生的优点上，并激励学生继续向优点方面发展。要给学生以成功的体验，使学生相信自己的能力，体会到自身的价值。要重视培养学生良好的心理素质，培养学生坚强的意志、开朗的性格、乐观向上的精神。平时还要多注意关心学生心理的变化，及时做心理咨询、辅导等方面的工作，使每一位学生都有健全的、良好的心理素质。
二、小学班主任管理的途径与方法
（一）确定科学合理的班级管理目标
制定目标是班级管理的前提条件，而班主任在制定科学的班级管理目标中起着重要的作用。小学生的知识、经验还不够丰富，对于目标的认识与确定还缺乏应有的能力，班主任可以帮助他们策划好班级组织，并明确分工，让他们各司其职，充分发挥班级组织的各项功能。每个学生都是班级管理的主人，他们既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，在指导他们自主管理的同时，充分调动学生的思想积极性，发挥他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
（二）构建有效的班级管理体系
1．建立一支较强班干部队伍
建立一支富有朝气、富有战斗力、富有号召力的班干部队伍是班主任的首要工作，它是班级工作的核心，是一个班能否迅速形成良好班风、学风的决定因素。因此，在选拔班干部过程中，班主任既要挑选德、智、体全面发展的学生，又要综合考虑个人素质、能力、知识三者的关系，做到精心选拔，在实际工作中不能凭学生入学时档案或第一印象而“一锤定音”，而应广泛征求意见和做深入细致的调查研究，从不同侧面对选拔对象进行考察。为确保这支队伍的战斗力和号召力，班主任对新生班的班干部可采用先试用后任用的方法，给临时班干部一定时间的试用期进行考察，考察合格后再任用。班级班干部队伍建立后，班主任应悉心指导、热心扶持、大胆使用，要定期考核、优胜劣汰，使其有压力、又有动力、更具战斗力和合作力，真正成为班级管理中的生力军。
2．善于掌握学生的各种情况
班主任要善于掌握学生在思想、学习、生活特别是纪律等方面的情况。要特别留意学生受各方面环境的影响，出现了打架、骂人、搞恶作剧、无心学习等不良行为，不能掉以轻心。应善于掌握学生在不同环境、条件下的特有心态，根据学生性格特点，因材施教。在教育过程中，要从“爱”字出发，坚持疏导教育，循循善诱，晓之以理，动之以情，为学生分析不良行为的危害及可能造成的后果，从而导之以行。细致入微的关心、苦口婆心的谈心、朋友般的交心，把不良倾向“消灭”在萌芽状态。
3．协调科任老师，进一步加强管理工作
班主任在学生心目中的地位是至高无上的，是其他科任老师遥不能及的，所以很多班级都会出现这样的现象：班主任上课是纪律最好的，效率是最高的，而该科目的成绩也是最好的，但科任老师进教室上课就不一定这样好。所以，班主任必须协助科任老师，保证好课堂纪律和良好的学风，及时解决科任老师所反映的问题，绝对不能只顾自己的科目而置其他科目于不顾。科任老师也应该尽职尽责，与班主任同心协力共建优良的班集体，从而使大家都能达到事半功倍的效果。
4．充分发挥家庭教育作用，深化学生的全面管理
家庭教育是学生教育管理工作中的重要组成部分。无论学校管理与教育工作做得多好，缺少了家庭教育都是不行的。因此，要真正减轻班主任身上的重担，就要充分发挥家庭教育的力量。密切与家长之间的联系，及时了解学生学习上、生活上和思想上的动态，内外结合，多管齐下，教育效果自然加倍提高。
（三）营造良好的班级管理氛围
在班主任工作实践中，要注意发挥自己的主导地位，努力营造民主、和谐的班级管理氛围。首先，必须坚持“一个标准”，就是说在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对好学生和后进生应使用一个标准。对于问题和建议，要分清轻重缓急，调查清楚后，每个学生、每个问题、每个建议的解决方法可能不同，但要一视同仁，使学生感觉到老师对他意见的重视，他以后反映意见的积极性就会更高。其次，要调动“两个积极性”。一是要尊重每个学生，在课余时间里要尽量多与他们一起交谈、活动，与他们无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之，由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。二是发动大家积极参加班级管理的各项活动，让学生人人都有发言权，都认为自己就是班级的主人，班中的事就是我自己的事，班集体的荣辱就是自己的荣辱。
（四）班主任要用心去教
1．以爱心抚慰他们的心灵
在班级日常管理中，班主任始终要将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给“问题学生”。在班集体中，精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让“问题学生”能够充分感受到老师的爱心、同学的关心和集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任如果不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则会强化“问题学生”的自卑心理，使这部分学生与老师之间产生隔膜，甚至对立，致使班主任对“问题学生”的转化工作难度加大。怎样让“问题学生”感受到班主任对他们的爱心和关心呢？（1）安排座位：班主任应坚持在一个小组中实行好中差的搭配，要求好生主动地去帮助差生。（2）排学号：不能按分数名次排列，“问题学生”可适当地插在好生之中，使他们觉得没有什么特殊之处。（3）课堂提问：班主任包括所有老师要鼓励“问题学生”踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，使他们少有时间思想开小差，如上课中提问时，可以让“问题学生”优先回答，对于较难的问题，老师可以在学生准备时，给“问题学生”一些提示和帮助，让他们觉得自己不比别人差。（4）班级活动：班主任要不忘留给他们一展身手、表现自我的机会，给他们一些适当的岗位，如这次我给全班的学生制定了一个岗位责任表，每个学生在班级中都有自己的岗位，使他们学有所用。而对于父母离异的学生，要经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭因素带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，要寓爱于严，严中有爱。
2．以诚心赢得他们的信任
与优生相比，“问题学生”的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极为敏感，脾气又倔，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动就当众批评、挖苦、讽刺，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，班主任要吸收“问题学生”参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作（如担任小组长），并不断地鼓励、鞭策他们，让他们在管理和完成某项活动的过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。实践证明，这种“信任”不失为转化“问题学生”的一种行之有效的方法。它好就好在使“问题学生”感受到：班主任相信我，我也一定要做好工作，回报班主任对我的信任。
3．以耐心期待他们的转化
俗话说：“十个指头有长短。”转化后进生成了每个班主任都会遇到且令人头疼的问题。班主任对他们不仅应施以爱心、施以诚心，更应施以耐心。
“问题学生”意志薄弱，自控力差，尤其是小学低年级的学生，行为极易反复无常，所以做“问题学生”的思想工作不要简单地认为通过一次谈心、一次家访或者一次笔谈他们就能彻底改好，应反复抓，抓反复。遇到“问题学生”不良行为出现反复，班主任一定要有耐心，客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进生的转化积极创造条件。“问题学生”虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定他们的优势，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使“问题学生”重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，多年的教育教学管理工作也使我深深地意识到：班主任的管理艺术不是学出来的，也不是干出来的，而是在教育管理实践中，通过理论结合实际，坚持与时俱进的动态管理，认真落实“以生为本”的教育理论而形成的。让我们在实践中去探索总结更为有效的方法和经验，使班级管理工作水平不断跃上新台阶。