一、幼小衔接儿童的课程实践

无论国内还是国外，都存在5～8岁幼小衔接问题，儿童在这一阶段往往出现注意力不集中、学业跟不上等现象，让家长和教师饱受困扰。近年来国际脑科学研究也越来越关注儿童的注意力发展，试图寻找儿童注意力提升的有效解决方案。在国际研究热点和实际教育需求的牵引下，自2010年起我们针对5～8岁幼小衔接阶段的儿童开发了TriCore课程（中文命名为“3C脑体双优”课程，后改称为“立方核”课程），并于2010—2015年在中美两国的小学低年级中开展了大量教学实践。

课程的最初版本由我们的联合首席专家、耶鲁大学脑科学家Bruce Wexler教授和北京大学体育部教授在2010年开发，包括大脑训练游戏软件和身体训练课程两个部分。每次课程包括大脑训练课和身体活动课，两堂课先后进行，分别用于提高学生的认知能力以及身体和社交能力。

（一）2010年北京暑期夏令营

课程的首次教学实践发生在2010年暑假，当时我们在北京体育大学举办了首期“儿童脑体同步”暑期公益夏令营，两位教授亲自授课（见图2-1）。这次夏令营为期一个月，免费招收了30个5～8岁儿童，其中包括10名农民工子弟小学的学生以及10名注意缺陷与多动障碍（attention deficit and hyperactivity disorder,ADHD） （俗称“多动症”）确诊和疑似病例儿童，每天从早上9点到下午5点进行脑体综合训练。课程前后的认知测试和身体测试显示，这些儿童的专注力、记忆力、反应速度以及身体协调性都比开始时有明显的提高。至今我们还和当年夏令营的小学员们保持着联系，比如当时曾在CCTV-5体育频道对夏令营的报道中上镜的小学员刘潇，如今正在美国读高中，她的美国老师直夸奖她具有领导才华。

图2-1 2010年首期“儿童脑体同步”暑期公益夏令营

续图2-1 2010年首期“儿童脑体同步”暑期公益夏令营

（二）2011—2016年美国小学课程实践

看到夏令营塑造了健康活泼的幼儿，两位专家感到很欣慰，对课程有了更大的信心。2011年，Bruce教授联合耶鲁大学的多位教授申请了美国国立卫生研究院（national institutes of health,NIH）的重大课题立项“ADHD儿童的身体、认知和社交综合干预”，聚焦ADHD的干预治疗这一医学、认知科学和教育学领域的前沿热点研究话题。课题组沿用了第一期课程确定的“身体＋认知＋社交”三维综合课程模式，并进一步开发了适用于美国学校环境的认知训练软件和身体训练课程。在2011—2016年，课题组在美国16个州的200多所小学开展了面向5～8岁儿童的教学实验（见图2-2），取得了积极的课程效果。由于该课题突破了以往的学科类教学模式，为幼小衔接阶段儿童的专注力培养和学习能力提升提供了有效解决方案，该课题获得了NIH全美“高影响、高创新和范式颠覆”奖。

图2-2 美国某实验班在上认知训练课

例如，课题组2012年秋季在美国康涅狄格州Bristol学区的某贫困校一年级开展了一学期的对照教学实验，实验结果表明，课程对学生的数学成绩有直接提高作用。初测时课程实验班的成绩合格人数仅为19%，对照班为27%，都远低于学区平均水平46%；到期末时，实验班的成绩合格人数攀升到91.2%，远超过对照班的48%，并高于学区平均水平的52%。同样地，实验班的工作记忆得分提高了约132%，而对照班只提高了约27%，实验班的起点更低，但实验末期成绩大幅超越了对照班（见图2-3）。

图2-3 美国某实验班和对照班的工作记忆前后得分比较

课程得到了校长们和教师们的认可。纽约市布鲁克林区某小学校长Olga Maluf表示：“就好像他们设计了我一直梦寐以求的那个项目。到2012年学年开始时，学校的语言通过率提高到52%，数学通过率提高到76%，让学校的排名从纽约后1/3上升到了前1/3。”美国康涅狄格州Bristol学区Mountain View小学的一年级教师表示：“我认为这是一个非常好的项目，我知道我的学生们都期待着去上课！他们真的好像特别喜欢这门课程！当天没有课的时候，他们就常常很沮丧。”

（三）2012—2015年中国小学课程实践

2012年我们承接了课题组在中国的教学实验任务，对课程进行了适应国内集体教学环境的改造。2012—2015年我们在北京市西城区和海淀区的10余所小学开展了一、二年级的教学实验，同样取得了不错的课程效果。

例如，2012年秋季我们在北京市西城区长安小学的一年级开展了一学期的教学实验。对照班（2、3班，共55人）接受常规体育课的教学，实验班（1班，28人）接受立方核幼儿体育课程的教学（见图2-4）。每周4次课，每次课包含大脑训练和身体训练各40分钟，共持续15周。结果显示，实验班的体测成绩总分、柔韧性项目以及速度项目的提高幅度均显著高于对照班（Sig.＜0.05），特别是体测总分和速度项目的提高幅度尤为明显（Sig.＜0.01）（见表2-1）。此外，实验班学生的持续注意、抗干扰、工作记忆、分类能力等认知能力也显著提高。

图2-4 北京市西城区长安小学一年级实验班的学生在上身体课

表2-1 北京市西城区长安小学一年级实验班（1）和对照班（2、3）的体测成绩比较

参与课程实验的校长们和教师们也对课程表达了充分的认可。例如，北京市东城区安外三条小学原校长程洪认为：“如果简单认为立方核幼儿体育课程只是体育课，那就把它看低了。它其实是开发全脑、塑造全人的素质教育、全纳教育课，只不过依托于体育这门学科。”北京市海淀区艺术师范附属小学原校长王瑞兰认为：“立方核幼儿体育课程是真正对孩子好的课，是在踏实办教育。它承载了这么多的理念、内容和服务，是成熟、严谨的课程，而且经过了风险验证，对学校绝对物有所值。”长安小学参与实验的杨老师认为，课程对学生的课堂学习和体质有明显的促进作用：“首先是学生注意力集中的情况比刚开学时有了很大提升。第二是体质健康测试的成绩比两个对照班要高出一大截儿。此外，实验班孩子们请假的情况比两个对照班少很多。”