准备好使用行为导图

在使用行为导图策略之前，需要掌握的“基础”知识。

第一，功能性行为评估（functional behavior assessment，FBA）要求不断收集数据并进行评估，这对于制订任何孤独症谱系障碍儿童的干预计划都是关键的。作为FBA（O'Neill et al.，1997）的一部分，干预小组要决定问题行为的功能。换句话说，就是孩子的行为所表达的功能，比如尖叫，这个行为可能是表明“我想和你在一起”或者“这个太难了，我不想做”。

第二，孩子需要一个可视的、提前设定好的日常作息时间表（在每个不喜欢的活动之后紧跟一个喜欢的活动）。这个日常作息时间表标示出对孩子们的期望以及每天的上课计划。根据孩子的程度，这个日常作息时间表可以是文字，也可以是图片或者实物。

日常作息时间表帮助孩子提前预知下一项活动的内容，并且能够帮助孤独症谱系障碍儿童理解日程中偶然发生的变化。比如，由于天气的原因不能去室外玩了，可以使用视觉图片“展示”这个变化，那就是将“室外游戏”的图片或者文字取下来，换成教室的图片或者文字，以表明他们的休息时间将会待在室内。

第三，为了在孤独症谱系障碍儿童一整天的活动中都利用机会教他们与其他儿童进行恰当的社交互动，在安排一天的活动时，使用社交叙事是非常重要的。社交叙事可以使孩子提前预知将会发生的日程变化。比如，可以写一个社交故事来帮助孩子理解火灾演习以及在火灾演习时他们的正确行为方式（快速排好队，走出室外，等待“一切安全”的通知然后回到教室，等等）。社交叙事应该每天都进行分享使用。

第四，必须对孤独症谱系障碍儿童的感统需求提供必要的支持。对大多数人来说相对弱小的感觉信号，比如灯光、室内的噪音、气味和衣服的质地，对孤独症谱系障碍儿童来说可能是巨大的，以致他们在上课时很难集中注意力，在处理获得信息的同时还能遵守教室里的规则。这些都可以造成行为问题。为了改变这种状况，在孩子一天的学习生活中，给他们提供感统时间会很有帮助，这包括用神奇五级情绪表（见第20页）来确定孩子的情绪沮丧程度，用视觉支持来帮助孩子提出休息的要求，同时，可以让孩子跳跳蹦床、荡秋千，或者躺在豆袋椅上休息（Endow，2011）。

为此，无论是在教育孤独症谱系障碍儿童还是任何其他儿童时，都不要使用单一的策略。许多孤独症谱系障碍儿童都有泛化的问题。泛化就是指，孩子学会一个技能后，能够对不同的人使用不同的材料，并在不同的地点应用。因而，使用多种策略才是最有效的方式（Hflin，Alaimo，2007）。

在讨论完行为后，下面的章节将教会你使用四种行为导图：后果导图、复杂的行为导图、语言导图和问题解决导图。各种导图应该针对不同的儿童进行个别化才会更有效果。行为导图不必按照某个特定次序来展现给学生，而是基于学生的需要，选择合适的行为导图。我一般根据某个特定的情景而设计行为导图，而且往往在某个目标行为将要发生的时候就设计好。

行为导图可以帮助学生理解对他们的要求，帮助他们安静下来，特别在能够预知问题行为将会发生的情况下更有效果。多数情况下，行为导图可以用来预防问题行为，帮助学生做出正确的行为选择。有时候，如果能够在孩子感到沮丧之前给他使用行为导图，就能够帮助他“安静下来”以防止他情绪崩溃。

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