第20章 标点不是无情物，一标一点总关情
语文教学中，许多教师不太重视标点符号的教学，忽视引领学生对文本中的标点符号进行研读揣摩，致使学生不理解各种标点符号的意义和作用。在学生的朗读中，我们难以区分各种标点符号停顿的时长及语调语气；在阅读理解中，学生很少关注标点符号的意义；在学生的习作中，我们常常会看到有些作文通篇不使用一个标点符号，有些作文一“逗”到底、只在篇末画上一个句号，还有的作文随意乱用标点符号，使得文章句不成句，段不成段，令人啼笑皆非。
其实，标点不是无情物，一标一点总关情。优秀的作家，在进行文学创作时，特别善于运用标点符号标示语言的节奏韵律，巧妙地传情达意，使文章音韵和谐、抑扬顿挫、意蕴深厚、耐人寻味，真正起到画龙点睛的艺术效果。我们在阅读过程中，若是细细品味这些标点符号，定能体会到其独特的艺术魅力。
记得自己上学时，学习孙犁的《荷花淀》，老师在引领我们体会水生嫂的性格特点的过程中，有这样一个教学片段令我至今难以忘怀。
老师在黑板上写下了书中的两段话：
女人没有说话。过了一会，她才说：
“你走，我不拦你，家里怎么办？”
我将这两段话读了很多遍，也没有体会出什么玄机。不光是我，全班同学也不明所以。这时老师将下面一行的标点符号改成：
“你走？我不拦你！家里怎么办？”
老师请两名学生分别朗读这两句话，读后，全班同学都笑了。
老师问我们为什么笑，有同学说：“您把标点这样一改，我们读着，就感觉水生嫂像个泼妇一样，有点儿歇斯底里！”
老师问我们：“那原文呢？原文中水生嫂的话给你什么感觉？”
这时我们才从这简单平易的语言里体会到水生嫂的温柔平和、通情达理，以及既支持丈夫打鬼子，又担心家里无人照顾的矛盾复杂的心理……
那节课上，我猛然领悟到，小小的标点符号竟然可以如此传神，竟然蕴含着这样丰富的思想与情感，真是不能小觑！也正是从那时起，我开始在自己的作文中仔细斟酌标点符号的使用，以借助它来表情达意。
后来，自己做了语文老师，常常会给学生讲起这个例子，也顺便讲讲一些诸如“赦罪不准处死”和“下雨天留客天天留我不留”等关于标点符号的故事，以引起学生对标点符号的兴趣，并在阅读与习作中重视标点符号的作用。
《语文课程标准》（实验稿）中对标点符号的学习分阶段提出了明确具体的要求，如第一学段“认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”；第二学段“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”；第三学段“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。
教学中，教师应从实际出发，结合具体的文本，认真贯彻落实年段目标要求，帮助学生理解文本中各种标点符号所表达的不同语气，并逐步认识各种标点符号的不同用法。尤其是对于中、高年级的学生，教师要善于引领学生揣摩标点符号中所蕴含的深意，从而使小小的标点符号放射出奇异的光彩。
人教版课标实验教材五年级上册第六组教材第一篇文章是《地震中的父与子》，课文中有这样一段话：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
很多教师在教学中都会按照课后问题，重点引导学生体会这段话中描写父亲外貌的语句，想象父亲在用双手挖儿子时可能遭遇的种种危险，从而认识父亲的“了不起”。
那么，作者在这一段中为什么不直接写“他挖了38小时”，而要写“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时呢”？我觉得这个问题看似简单，实则更有引领学生深入探究的价值。作者用这样一种特殊的句式来表现时间的渐进，使读者感受到时间的漫长，从而能够体察到父亲所遭受的身体和心理的双重煎熬——这里默默流逝的每一分钟、每一秒钟都是对父亲无情的折磨和残酷的考验。这样描写可以更好地突出父亲的坚强毅力和对儿子深深的爱，从而表现出父亲的“了不起”。
无独有偶，在这一组教材中，编者还编排了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，这篇课文里有这样一段话：
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了……
快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。
这两篇课文编排在同一单元，如果在教学《地震中的父与子》这篇课文时，教师能够引导学生关注上面提到的表达方法，那么在教学这篇文章时，学生就会很容易地理解作者这样表达的意图。但我们不妨再让学生把这两部分文字对比着读读，看一看标点符号的运用上有什么不同，从而进一步体会不同的标点符号的表达效果。
《地震中的父与子》小时之间用的是逗号，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一刻钟之间用的是句号。两相比较，前者的时间更长一些，似乎应该用句号啊！那么如果把它改成：
他不停地挖着。8小时。12小时。24小时。36小时。没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
这样改好不好呢？答案显然是否定的。因为《地震中的父与子》中的逗号既表现了时间的漫长，同时还表现了希望早一点救出儿子的急切心情——人命关天，救人如救火啊！我们从那一个个逗号中，似乎可以看见父亲如热锅上的蚂蚁，焦灼急切，在瓦砾中不停地挖着挖着，他多么盼望早一点看见儿子的身影啊！而《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的句号，则使一位热切盼望父亲回家来表扬自己的那种度“分”如“年”的少年形象跃然纸上，这里的每一个圆圆的句号，似乎都是少年那热切的双眼，这种传神的表达，非逗号所能代也。
语文教材中像这样的课文还有不少，如五年级下册的《桥》一文中，开篇即写到：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
“像泼。像倒。”短短的四个字，中间使用的是句号，构成了两句话，便将暴雨的来势凶猛以及形势的危急形象地表现了出来，为下文洪水肆虐侵袭，木桥危在旦夕，村民命悬一线的情势做了铺垫。
教学时，我们可以让学生试着把句号改成逗号，对比来读，通过声音的延续以及停顿的时长来体会暴雨如瓢泼一般倾泻而下，从而以声摹形，利用朗读来呈现当时的情景，使学生如临其境，感同身受。
再如，三年级上册《陶罐和铁罐》一文，作者在描写铁罐的语言时，六次用到了感叹号，我们在教学时应该有意引起学生的关注，引导学生从这一个个感叹号中品味出陶罐的自以为是、恃强凌弱、傲慢无礼和蛮横无理的性格特点。
多年前曾经听过一位老师教学《画杨桃》，有一个教学环节仍让我记忆犹新。
老师将课文中的两段话打在投影片上，让学生仔细读一读，说说有什么不同。
“这幅画画得像不像？”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不像！”“不……像。”
“它像什么？”“那么，像什么呢？”
“像五角星！”“像……五……五角星。”
问题抛出后，学生立刻将目光集中在了这两段话中的标点符号上，从而与文本进行了深入的对话，在理解文章内容的同时，也对文章的表达方法有了更加深刻的感悟。相同的文字，不同的标点，展现了孩子们先后两种不同的思想认识与情感态度。这不仅表现了作者在写作上的独具匠心，也体现了执教者文本研读的精心与教学设计的慧心。这样的教学令人感到余味无穷，难以忘怀。
阅读教学是教师引领学生与文本进行对话的过程。标点符号作为一种特殊的文字，成为文本的有机组成部分。郭沫若先生曾说，标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重……事实证明，教师在教学中，只有不失时机地引导学生揣摩一些标点符号的涵义及用法，才会令小小的标点符号展现出应有的魅力，也才会促使学生在自己的习作中正确使用标点符号，并善于运用标点符号表情达意，为作文增色添彩。