序言：助推师生共同发展的“自能语文”

认识孙玉红老师是在2018年，当年她入选了教育部首批中小学名师培养“领航工程”学员，而浙江师范大学则成为首批中小学名师培养基地。教育部国培办领导将她和其他四位优秀教师交给了我们浙江师范大学来培养，以图通过为期三年的培训将他们培养成为教育家型的语文教师。作为“教育家”必须得有自己的教育理念、教学风格，也就是说，他们必须得有鲜明的教育教学个性。因此，第一天会面，我就询问五位老师的教育研究成果、教学实验项目、教学特色，等等。并与他们共同探讨研磨，最终确定了各自的语文教学“LOGO”。

孙玉红提出的语文教学主张是“自能语文”。这个概念很亲切，因为早在20世纪90年代我就根据叶圣陶的“自能阅读，自能写作”的语文教学追求，进行了“自能作文”的教学实践，并在《宁波大学学报》上发表了相关研究成果。因此，我的感觉是“自能语文”正确可行，但提法相对较旧。但当听了孙玉红关于她们学校在选课走班的模式下开展语文“双自”实践的介绍后，我感觉到其中的创新意义与价值。因此，我支持并鼓励她继续在“自能语文”的路上探索实践。

孙玉红告诉我，克拉玛依市一中从2013年开始与北京十一学校合作办学，开始了学校教育转型变革之路。其中的一个重要目标就是努力创办适合每一位学生发展的教育，切实推进学生自主独立发展，为此架构了分层分类综合特需的课程实施体系，实施选课走班的教学组织形式，推行学生自主学习的课堂学习方式。孙玉红的“自能语文”正是在学校教育教学变革的大背景下提出的。

“自能语文”没有从语文学科的本位出发，而是站在学生个体发展的视角，关注的是学生是一个独立存在和自主发展的个体，因此人的自主发展被纳入语文学科教育与教学视域中。基于学生自主学习能力培养的“自能语文”主要体现在：变革课堂学习方式，推进课堂个别化学习变革，将课堂变成学生自主学习的场所，为学生自主学习提供必要的时间保证；自主学习中教师作为学习活动的设计者，学业提升的帮助者、自主发展的促进者而存在，通过指导学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等途径来实现学习目标。

在教学实践中，孙玉红率领老师们借助语文学习内容中整本书阅读这一模块，整合资源，设置情境，设计学习流程，进行多元评价，推动学生自主能动地学习，进而促进学生自主独立地发展，并在发展中自觉提升语文核心素养，达到“教是为了不教”的学习目的。

孙玉红等老师的实践研究从语文课程学习时间进行整体设置出发，在学习课时上给予硬性的保障；而且这种规定不是粗疏的，而是对每一本书的阅读时间提出了翔实而具体的要求，从而有效提升整本书阅读的过程性学习效果。在内容设置方面，他们以《儒林外史》和《简·爱》两本书的阅读为抓手，通过师生共读共写，激发兴趣，树立信心，培养毅力。在学习过程中，充分发挥教师引领与示范的作用，用教师的主动学习引领学生们积极地学习，营造师生共读的学习氛围场。

在一年多的实践过程中，我们可以看到孙玉红团队强大的凝聚力，他们强化学科教研组集体备课，共同探讨，合作教学；从时间安排、阅读速度安排、学习目标、选择性学习任务清单等，都通过集体的研讨进行详细规划和整合，使每一环节、每一步骤都能做到科学合理，并充分适合学校教育改革与学生发展的需要。

我感到高兴的是孙玉红老师团队的努力没有白费，他们不但在实践中取得了丰硕的成果，而且善于总结反思的老师们不断将他们的教学经验加以概括提炼，凝之于笔端，出版了这本既有一定的理论创新，又有较高的可操作性的《自能语文：整本书共读学堂》。相信随着实践与研究的不断加深，孙玉红团队将会产出更多的成果，从而将“自能语文”的大旗插遍语文教育的新世界。

是为序！

蔡伟

（浙江师范大学教授，教育部“国培计划”中小学名师专家库首批入选专家，教育部“国培计划”幼儿园园长、中学小校专家库入选专家，教育部首批中小学名师“领航工程”浙师大培养基地首席专家）