建构主义视角下管理学教学改革探索[4]

温瑶

（北京石油化工学院　经济管理学院）

摘要：建构主义作为一种新型学习理论，变“教师中心说”为“学生中心说”，强调学生作为学习主体的身份，提倡以多种思维方式和学习方式实现知识构建，充分发挥学生学习的主观能动性。管理学是一门综合性的交叉科学，是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。教师应当在教学过程中以学生为中心，帮助学生运用思考、探究、合作、评价等多种学习方法在脑海中构建知识，培养其分析问题能力和创新能力。

关键词：建构主义；管理学；学生

引言

管理学是为经济管理学院本科和专升本学生开设的专业基础课和必修课，是培养管理型人才的基础学科。该课程要求教师通过教学活动帮助学生掌握管理学的基本概念与基本理论，了解管理学学科发展的新理论与新思想；帮助学生初步形成管理思维模式，能够应用管理知识和理论对一些管理现象或问题做出分析；使学生具备计划编制、组织设计、有效领导、良好沟通和管理控制的基本能力；并为后续的课程奠定专业基础，最终达到学生对所学知识体系意义建构的目的。

目前，随着移动互联网和信息技术的发展，教育环境的变化对传统课堂教学提出巨大挑战。许多高校对建构主义学习理论的主体性认识不足，对学生的学习特征以及个性需求缺乏了解，部分教师还停留在传统的单向灌输式教学方法上，教学形式单一，没能将师生作为学习共同体，将学生参与与教师教学有机结合起来，导致学生在学习上缺乏主动性和创新能力，难以符合社会对应用型人才和创新型人才的需求。

1　建构主义学习理论的教学思想

20世纪90年代以来，建构主义学习理论逐渐从认知主义学习理论的一个分支发展为被广泛重视和认同的学习理论之一。

建构主义教学观认为，教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地从外部对学生进行知识灌输，而应该激活旧知，即把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中主动建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。师生之间、学生与学生之间，需要针对问题进行共同探索和交流。

建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学生根据自己的经验对外部信息进行主动地选择、加工和处理，并对所接受到的信息进行解释，形成自己的理解。学生头脑中已有的知识经验不同，对所接受信息的解读就不同。建构主义的目的就是要寻求适合于高阶学习的教学途径。

2　建构主义视角下管理学的权变式教学

教学是科学性和艺术性的统一，即规律性和灵活性的统一。我们既要遵循教育的法则和真理，又要随着时空及学生的实际特征和需求而适当权变，把教学方式与学生变量紧密联系起来，寻求最合适的教学方法。经济管理学院的管理学课程目前的授课对象是大一新生，建构主义视角下的课程教学也必然要根据大一新生的知识经验背景而展开。

建构主义学习理论认为，学习者需要在一定的情境下，借助于他人的帮助如协作和交流，通过有意义的建构来获取知识。

2.1　情境法

西方教育学理论认为，在教学设计中创设有利于学生建构意义的情境是最重要的环节或方面。

（1）故事教学

目前最新的教学理念倡导学生的低阶学习应放在课前，即知晓和了解知识的任务由学生自主完成，但学生的知识准备和思考深度并不是很充分，特别是对于大一新生而言，他们在专业知识储备方面基本上是零基础，对理论的理解大多停留在文字表面，因此教师尽可能通过一个个鲜活的实例和故事，以故事化的思维化抽象为通俗，将知识嵌入其中，将理论深入浅出地传递给学生，帮助学生深度解读。当然，故事素材可以多元化，既可以取材于古今中外的真实故事、新闻事件、个人经历，也可以是人们根据管理实践精心设计的管理故事。对于人文社会科学，如果一味向学生讲述理论，没有具体的例证予以说明，对学生来说无疑是枯燥和乏味的。故事教学法的逻辑性、生动性、趣味性和易记忆性能够给学生塑造良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。

（2）影像资料

教师可以依据教学内容采用影像情境体验方式来设计管理学教学，节选相关的富含管理思想的电影，引导学生从管理的角度来欣赏影片，让学生根据剧情展开讨论，分析影片里的管理思想，激发学生的学习兴趣，从而丰富课堂教学的内容，获得更好的教学效果。例如，在《芈月传》中，芈月在宣室殿前训诫禁军那一幕，虽然仅短短的几分钟却富含管理思想。当时，秦国朝野动荡、人心涣散，军队被各路势力唆使妄想造反，就连禁军也加入其中企图刺杀芈月迎回旧族。在危机四伏、随时可能兵变的情况下，是大开杀戒还是网开一面？芈月未选择杀戮，而是选择训诫。她在宣室殿前对将士们晓之以理、动之以情，句句戳中将士们的内心深处，使将士们迷途知返，凝聚了士气，激发了他们的斗志和荣誉感。这对现代企业管理者来说是非常生动的一课，充分展示了优秀管理者应当具备的领导力。

（3）企业案例

案例教学以既定的企业案例作为研究对象，运用所学管理理论和实际经验揭示案例中各种现象的本质联系，探求有效的解决方案。它具有明显的拟真性，为学生提供丰富多样的实践场景，使学生在不出校门的情况下，在课堂上通过对案例的学习分析获得对众多企业管理的感性认识，了解企业管理的各要素及其变化规律，从中领略管理学原理、方法、技巧和艺术。

（4）情境模拟

教师需要在课前设计出与教学内容和教学目标相吻合的情境问题，让学生在仿真模拟中独立思考、协作沟通，培养理论应用于实践的能力。例如，在决策这一章节中，可以引入“野外求生”的情境，让学生分别采用个体决策和群体决策制定求生方案，发现个体决策和群体决策的特点和区别，根据决策的结果理解决策的原则是满意原则，而非最优原则等。再例如可以以小组为单位，两两模拟进行合同交易决策（见图1），一方面可以让学生意识到商业伦理和职业道德的重要性，培养学生的人文素养；另一方面可以让学生了解决策的依据和过程。总之，情境模拟方式可以在很大程度上激发学生的学习热情和创新能力。

2.2　协作和交流

学习者相互协作的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都可以为整个团队所共享。这一方法应该贯穿于整个学习活动过程中，既包括学生之间的协作交流，也包括师生之间的协作交流。

（1）小组讨论

在小组协作学习中，学生能够保持积极的学习态度，掌握更多信息，拓宽思路，提高学习效果。合作学习已经被证明比个体学习更有利于创新意识的培养，更有利于培养学生对学习参与的兴趣，激发学生的主体意识。合作学习需要学生共同完成案例或专题讨论任务，为避免出现搭便车和讨论浮于形式的情况，学生必须明确分工，互相配合，共同努力，从而培养学生的团队意识和沟通能力。教师可以根据班级容量让学生按照既定人数自行分组，组织学生对事先选好的案例和专题进行充分讨论，对小组学习中出现的偏差及时把控，最后进行点评和答疑解惑。在这个过程中，教师的角色从讲授者转变为引导者和合作者，教师与学生一起探究，实现教学相长。当然，鉴于学生是大一新生，案例难度应当具有一定坡度，先由简单案例和专题开始，当学生逐渐掌握案例分析思路和方法后，再逐渐增加难度系数。

（2）项目成果展示

对于新生而言，他们尚未学习其他相关专业课程，知识结构比较单一，因此小组项目的综合性不易过强，例如创业策划等。而诸如经典案例展示、基于SWOT的某行业环境分析、组织结构设计和创新、大学生学习激励体系、管理类书籍精髓或读后感分享都是比较适宜的小组项目。针对给学生布置的项目任务，教师应鼓励学生在课下运用管理学中的“头脑风暴”等群体决策方法，通过思维碰撞多角度、多思维进行研讨创新，最终形成具有小组特色的高水平成果，并派小组代表在课堂上以PPT的形式展示给大家，在听取老师和其他同学的意见基础上进一步优化和改进。这种方式为学生搭建了发现自我、展示自我的平台，有助于学生的全面发展。

2.3　意义建构

建构主义学习方法强调教师要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，也就是说学生以原有的知识和经验为基础，通过与新知识、新理论的相互作用来建构新的理解，自主在头脑中生成信息，这是教学过程的最终目标。

（1）引领学生建构课程框架及知识连接

学生的学习往往只是停留在对一个个知识点的掌握上，很难将看似孤立的、碎片化的知识串联成一条线乃至一个面，做到融会贯通。因此教师在讲授的同时更应当帮助学生在脑海中构建起管理学的整体框架，理清条块，突出重点，化繁为简。

首先，要让学生明晰管理学的主要内容包括管理学导论、管理思想和管理理论、管理的职能这几个模块，在增加教学内容连贯性基础上明确各模块之间的相关性；其次，在管理思想和管理理论模块，要帮助学生认识不同管理思想的产生背景和原因、相互关联性和互补性，帮助学生在脑海中印刻出随着时空变化而发展起来的管理思想的历史轨迹；另外，在管理职能模块，要帮助学生明白各项职能不是孤立存在的，而是相互依存、缺一不可的。例如，决策是计划的前提和基础，计划是决策的逻辑延续；组织是通过分工协作使计划更有效地得到贯彻落实；领导是为了带领和激励人员更好地达成计划所设定的目标；控制是监视计划的执行情况，发现偏差及时纠正，没有计划，控制缺乏依据，没有控制，计划缺乏保障等等。再如，管理中所讲的授权，它可以通过组织职能实现，从而达到激励的效果，同时使控制成为了必要。诸如此类的归纳总结，便于学生依据管理学历史发展脉络，对各个时期的代表性理论形成有比较、有纵深的理解，并从一个闭合循环的角度理解所有管理职能，最终完成知识的连接。

（2）建立与后续课程的联系

经济管理学院面向各专业学生开设了一系列管理类的课程。为了突出管理学课程教学重点，避免不必要的重复，教师在教学内容的选择上应抛弃全面讲解的方法，对教学内容进行有效整合，对于与后续课程相交叉的内容做适当取舍，妥善处理与后续课程的关系，例如组织行为学、人力资源管理、战略管理、管理运筹学、供应链管理、品牌管理、商业伦理等。这样既能保证管理学课程教学的系统性，又能帮助学生建立与后续课程的联系，并为其他教师的教学活动预留所需的空间。

（3）管理触角的无限延伸

管理可以深入到社会生活的方方面面，可以说管理无处不在。国家的管理、企业的管理、团队的管理和个人的管理都离不开管理学的理论支持，管理理念是触类旁通的。因此，在管理学理论教学的过程中，应结合章节内容嵌入国家管理、自我管理的知识，帮助学生运用发散性思维自主、自发地理解管理知识，这种理解没有唯一的衡量标准，而是由学生通过与外界进行互动，以体现自我个性的方式独立完成认知和理解，深刻领悟管理的价值和意义。

对于大一新生，他们上大学之前的生活和学习都是在父母和老师的安排之下进行，进入大学之后或多或少地存在缺少人生目标、无学涯规划、缺乏时间观念、不善于处理人际关系、心理承受能力差等问题，这对于教学和管理都带来了很多问题。因此在教学内容里嵌入自我管理的理念和方法，例如目标管理、时间管理、滚动计划、情绪管理、金钱管理等，引导学生分阶段地计划和安排学业生活，使学生能在正确分析主客观因素的基础上，做好大学四年的学涯规划，这对于学生的成长是一个良好平台，对于学生良好生活习惯和学习习惯的养成起着重要作用。教育的终极目标是要实现学生的自我教育和自我成长，大学生自我管理能力的培养在高等院校是非常必要的。

在此基础上，引导学生从自我管理延伸到身边的班级管理、社团管理，再到对当地企业管理的调研，这样学生会认为管理学是一门和他们的生活、学习、工作紧密连接、实用性很强的课程，从而提高对课程的学习兴趣；除此之外还应该鼓励学生参加管理学相关实践活动，例如管理类URT项目，社会调研小组、创业计划大赛等大学生课外作品竞赛，使之朝更广阔的空间发展。总的来说，必须要让学生懂得专业知识学习与能力培养之间的关系，能够学以致用，运用管理思维发现问题、分析问题和解决问题是管理学的最终目标。

参考文献

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